學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育從哪里做起

德國(guó)雙元制職業(yè)教育是世界公認(rèn)的先進(jìn)職教模式，被稱(chēng)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“秘密武器”，世界各國(guó)特別是發(fā)展中國(guó)家競(jìng)相學(xué)習(xí)效仿。 　　

我國(guó)在學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育的過(guò)程中，除天津、江蘇等地取得一些進(jìn)展外，大多數(shù)還處在起步和探索階段。受制于我國(guó)職業(yè)教育管理體制不順、經(jīng)費(fèi)投入不足、企業(yè)不愿參與等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這些學(xué)習(xí)多年來(lái)低層次重復(fù)，收效不大，而后感嘆“我們學(xué)不了”。 　　

那么，我國(guó)特別是中西部地區(qū)應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育？

筆者認(rèn)為： 　　

第一，學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，從小處、細(xì)處做起。我國(guó)國(guó)情與德國(guó)不同，應(yīng)當(dāng)摒棄那種希望快速、徹底扭轉(zhuǎn)本地、本學(xué)校職業(yè)教育落后局面的想法。在我國(guó)職業(yè)教育管理體制、辦學(xué)機(jī)制等短期內(nèi)難有大改變的情況下，在投入不足、企業(yè)不愿意參與的現(xiàn)實(shí)中，以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育可以學(xué)習(xí)的地方，因地制宜、因校制宜，學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)職業(yè)教育管理方式和教學(xué)模式，甚至只是教學(xué)方法等微觀層面，只要能有一點(diǎn)點(diǎn)改進(jìn)，對(duì)我們的職教事業(yè)發(fā)展都是有益的。從小處、細(xì)處學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)小小改進(jìn)不斷積累，不斷完善之后，也許我們學(xué)習(xí)的目的就達(dá)到了。 　　

第二，學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)德國(guó)人的職業(yè)精神作為重要內(nèi)容。德國(guó)人嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，甚至是有些刻板的職業(yè)素養(yǎng)成就了“德國(guó)制造”的高質(zhì)量。一些國(guó)內(nèi)職教同仁，較多地注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)精神的培養(yǎng)。而當(dāng)前國(guó)內(nèi)企業(yè)更關(guān)注的是學(xué)生的一些職業(yè)素養(yǎng)，比如吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作、誠(chéng)實(shí)守信等。這不僅是因?yàn)槲覈?guó)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)對(duì)技能人才的技能需求較低和職業(yè)學(xué)校技能培養(yǎng)水平較低，也有職業(yè)學(xué)校不夠注重學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的原因。我們要認(rèn)真落實(shí)李克強(qiáng)總理在2014年全國(guó)職教工作會(huì)議上所強(qiáng)調(diào)的，要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，讓受教育者牢固樹(shù)立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)，把學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。 　　

第三，學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育，在具體工作中可以從高水平技能教師的培養(yǎng)入手。德國(guó)雙元制職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大部分由企業(yè)承擔(dān)，而我國(guó)則主要是職業(yè)院校來(lái)承擔(dān)。名師出高徒，我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量水平不高，難以滿(mǎn)足企業(yè)要求，關(guān)鍵是當(dāng)前職教師資隊(duì)伍中高水平的技能教師缺乏，技能教學(xué)水平較低。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師大多畢業(yè)于普通高校，基本上沒(méi)有經(jīng)過(guò)技能訓(xùn)練，他們大多已在學(xué)習(xí)意識(shí)上形成了理論教學(xué)的路徑依賴(lài)，讓這樣一批教師去學(xué)習(xí)技能，是一件很困難的事情。現(xiàn)階段，我國(guó)在培養(yǎng)培訓(xùn)職教專(zhuān)業(yè)師資方面的基本方式是培養(yǎng)培訓(xùn)“雙師型”職教師資隊(duì)伍，通過(guò)國(guó)培、省培等方式，或者教師到企業(yè)實(shí)踐等措施來(lái)提高教師隊(duì)伍水平。從實(shí)踐來(lái)看，由于培訓(xùn)中少有技能操作培訓(xùn)內(nèi)容，或者技能培訓(xùn)的時(shí)間很短，培訓(xùn)效果不明顯，不能從根本上提高教師技能操作水平。因此，可以改革“雙師型”師資為“雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)小組”專(zhuān)業(yè)師資。一方面，我們已有大量理論教學(xué)教師隊(duì)伍，另一方面，通過(guò)選拔具有后續(xù)技能學(xué)習(xí)能力的青年專(zhuān)業(yè)教師，進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的技能強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到高級(jí)技師技能水平，然后由兩方面的教師共同組成“雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)小組”專(zhuān)業(yè)師資，以“兩人一組”的小組形式共同進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)。 　　

第四，學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育，在教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)德國(guó)先進(jìn)的教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)方法。改革職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)方法，推行項(xiàng)目教學(xué)法，選用適合學(xué)情的技能教學(xué)教材，實(shí)施“做中學(xué)、學(xué)中做、做學(xué)合一”的情境教學(xué)；樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育觀，積極探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育模式，以“行動(dòng)教學(xué)法”調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提高職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。