井架旁的課堂 中國石油大學教學改革

8月21日，在中國石油大學(華東)石油工業(yè)訓練中心，過程裝備與控制工程專業(yè)2014級的趙明超，和他的同學進行了一場“驚心動魄”的“鉆井”過程。在“鉆井仿真實訓操作平臺”的大教室里，趙明超坐在操作臺上，屏幕上鉆井深度、速度、鉆壓等參數(shù)實時顯示，他也精神高度緊張，生怕出現(xiàn)紕漏，“操作稍有不慎，在生產(chǎn)現(xiàn)場就是事故。”

中國石油大學(華東)的教室有兩個不同：一是物理空間上的延伸，教室除了在教學樓里，還位于石油工業(yè)訓練中心、油田現(xiàn)場、工廠裝置旁，這里有石油工業(yè)生產(chǎn)中高度仿真模型，有“真刀真槍”的實際操作;二是思維空間的拓展，在與信息技術(shù)深度融合的研討型教室、智慧型教室里，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維優(yōu)勢使教學理論與實際無縫對接，為學生創(chuàng)造研究性、開放性學習模式，以“高峰體驗”的形式激發(fā)創(chuàng)新“小宇宙”。

現(xiàn)實難題：學生依葫蘆畫瓢不屑動手

劉振東是中石大機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)2001級學生，他現(xiàn)在還清楚記得2002年到油田實習時的“尷尬”遭遇：“現(xiàn)場聲音很大，工人師傅對著全專業(yè)幾十人講解，站在后面的同學根本聽不清楚。”面對那些“大家伙”，面對到處是高溫高壓警示牌的設(shè)備，學生只能緊張地遠遠看幾眼，“鉆井平臺甚至都上不了，實習也只能是走馬觀花”。

劉振東所描述的現(xiàn)象，是多年來我國工程實踐教學普遍存在的一個問題，也是高等教育工作者在努力破解的難題。

“受企業(yè)生產(chǎn)安全、效益等因素制約，學生難進現(xiàn)場實習。”中國石油大學(華東)教務(wù)處處長馮其紅是油氣田開發(fā)工程出身，多年的從教經(jīng)歷讓他對這種情況印象深刻，“石油工業(yè)具有不可視、高集成及高危險等特點，為了企業(yè)生產(chǎn)安全也為了學生自身安全，很多作業(yè)場所都禁止學生進入，動手操作更是沒有可能。”

不僅如此，長期在教學一線的中國石油大學(華東)化學工程學院副院長王振波說：“很長一段時期內(nèi)，高校在實踐教學中存在諸多誤區(qū)：要么實踐教學重視不夠，過多傳授一些空洞理論知識;要么過于強調(diào)學生的實際應用技能和一次就業(yè)能力，培養(yǎng)出不少‘技術(shù)工人’。”

“以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式下，學生被動和模仿，導致自主設(shè)計與自主實驗訓練不足;受企業(yè)生產(chǎn)安全等因素制約，學生實習動手難，導致實習效果差;實踐教學模式缺乏多樣性和適應性，導致學生工程實踐能力得不到系統(tǒng)訓練;教學和科研資源整合、共享與開放不足，沒有發(fā)揮最大效益……”針對前些年工程實踐教學的現(xiàn)狀，中國石油大學(華東)副校長劉華東指出了一系列問題。

馮其紅用“不屑動手和不能動手”形象概括了問題的突出表現(xiàn)，“依葫蘆畫瓢式學習，很多學生不屑動手;石油工業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場安全和技術(shù)要求，學生不能真正動手。”

如何突圍?中國石油大學(華東)依據(jù)多年的實踐教學經(jīng)驗，探索在生產(chǎn)現(xiàn)場和仿真環(huán)境下“高峰體驗”式學習，促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展。

空間突破：教室里有煉油廠的真家伙

“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，關(guān)鍵是改變教師教與學生學的單向性信息傳遞模式，真正以學生為中心，讓其成為主動建構(gòu)知識的主體。”劉華東指出。

面對傳統(tǒng)實踐教學的弊端，中石大努力探索“高峰體驗”實踐教學的手段和模式創(chuàng)新。學校自主研發(fā)了覆蓋勘探、開發(fā)、煉化、儲運和機電5大方向的工業(yè)仿真系統(tǒng)，53套仿真軟件、876套仿真實驗設(shè)備、96套剖視生產(chǎn)設(shè)備……每年有3600余名學生實際操作與生產(chǎn)設(shè)備同功能的模型。在高溫高壓設(shè)備前，學生學習過程充滿了緊張感，但更多的是驗證原理、探究未知后的幸福，學生每年“高峰體驗”超過11萬學時。

幸福的感覺并不只在課堂上，更在于未來的成長。“走出來才發(fā)現(xiàn)，在實踐教學上學校提供了非常好的平臺。在科廷大學，本科生是不允許獨自進實驗室的。”遠在澳大利亞留學的潘濱談起專業(yè)實踐一大堆感慨：“當時做‘測巖心的孔滲飽參數(shù)以及潤濕性’實驗時，不是驗證而是探索設(shè)計?，F(xiàn)在參與二氧化碳在頁巖中的埋存研究，由于有了在國內(nèi)的經(jīng)驗，很是得心應手。”

除了把生產(chǎn)現(xiàn)場的抽油機等搬到校園，放進教室，學校還依托校辦企業(yè)建成獨具優(yōu)勢的綜合型實習基地。并在勝利油田、齊魯石化及中原油田等石油石化企業(yè)建成3個國家級工程實踐教育中心以及222個實習基地。

不僅如此，學校還充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)促進深層變革，專項投資建成30間研討型和交互型智慧教室，安排86門課程進行教學模式改革試點。

“理念的突破是關(guān)鍵，空間的突破是過程，人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破才是目的。”馮其紅說，把課堂擺在油田的抽油機旁，擺到化工廠的裝置旁，目的不是培養(yǎng)熟練的技術(shù)工人，而是創(chuàng)新型人才。

回歸創(chuàng)新本源：真問題是思與創(chuàng)最高境界

油田體驗過、煉廠值過班、石油工業(yè)訓練中心操作過……過程裝備與控制工程2012級學生王浩，獲得全國大學生過程裝備實踐與創(chuàng)新大賽特等獎，他對“高峰體驗”式實踐教學深有感觸：“知識不實踐就很難發(fā)揮作用，實踐對科研創(chuàng)新起到了重要的基礎(chǔ)保障作用。”

王浩是中石大培養(yǎng)全面發(fā)展人才教改探索的一個縮影。當前我國石油工業(yè)逐漸向海外、海洋及西部等復雜領(lǐng)域發(fā)展，能源資源危機深化，油氣資源競爭形勢激烈，對石油科技人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

“工程實踐教學在人才培養(yǎng)中一直是薄弱環(huán)節(jié)，這是工程人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的切入點和突破口。”學校石油工業(yè)訓練中心主任李曉東說，在實踐體驗中探索學習讓學生回歸創(chuàng)新本源。

王振波則認為，深刻理解實踐教學的內(nèi)涵，應該有三種基本認識：實踐教學不能簡單化為實踐訓練，工程背景不能簡單化為工程場景，工程實踐不能簡單化為崗位實習。因此，未來應該以學生的創(chuàng)造性素養(yǎng)為工程人才的評價標準。

“可行的想法和實踐環(huán)境是大學生探索創(chuàng)新的前提。”正在讀研一的任金恒，在實踐創(chuàng)新平臺上研制的作品《城市供水終端止漏失水表》獲得“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽一等獎，他說：“‘高峰體驗’的實踐條件固然很重要，但學生如何有‘真問題’更重要。”

劉華東認為，“高峰體驗”實踐教學只是形式和方法，是探索并掌握真知的過程，探索出一條培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的道路才是根本。他說，以課堂實踐教學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程可以分解為“學中做、做中思、思中創(chuàng)”三境界：“學中做”是實踐，“做中思”是體現(xiàn)學生自主和主體的過程，“思中創(chuàng)”才是最終目的。

校長觀點(山紅紅 中國石油大學(華東)校長)：激發(fā)創(chuàng)新“小宇宙”

實踐不僅是檢驗真理的唯一標準，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本途徑。創(chuàng)新教育的根本是素質(zhì)教育，更關(guān)注的是培養(yǎng)能力與素質(zhì)并重的人。做好創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)離不開實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，對大學來說首先要解決實踐教學問題。近年來學校萃取校訓“惟真惟實”精神內(nèi)涵，遵循實踐育人規(guī)律，凝成“求真”實踐育人理念，以實踐教學“真知、真練、真用、真創(chuàng)”為內(nèi)涵，按照“基礎(chǔ)認知—工程訓練—綜合應用—探索創(chuàng)新”四個層次，系統(tǒng)優(yōu)化實踐教學內(nèi)容體系，構(gòu)建了多元化的實踐教學模式，搭建了實驗教學、模擬仿真、實習實訓、創(chuàng)新實踐四位一體資源平臺，讓學生在“高峰體驗”中探索真理、提升素養(yǎng)。

“求真”的育人理念下，“高峰體驗”教學模式探索回歸創(chuàng)新的本源，讓學生在探索實驗、逼真工程實踐和探索性學習中激發(fā)原始創(chuàng)新的“小宇宙”。