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是金子必會發(fā)光
“高考招生制度改革是十八大以來我們國家最重要的制度改革之一。目前，上海和浙江兩省市的改革試點進入尾聲，錄取工作接近完成，整體平穩(wěn)，取得了階段性勝利。這么一場重大的教育變革，涉及的方面非常多，非常復(fù)雜，我們需要通過實踐發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。”7月26日，一場名為“高考改革實踐與展望”的研討會在上海百年老校格致中學(xué)舉行，北京理工大學(xué)教授、國家教育咨詢委員會委員楊東平首先點題。
2017年是恢復(fù)高考40周年，因浙江、上海開啟“新高考”而被稱為“新高考元年”?；謴?fù)高考40年，高考制度經(jīng)過了哪些階段、發(fā)生了哪些變化?“3+3”的新模式對于考試、招生、中學(xué)教學(xué)有什么影響?“新高考”是否讓考生和高校有了更多選擇自主權(quán)?
在一天的會議中，150余名地方教育行政管理人員、教育專家學(xué)者、一線教學(xué)管理者，以多元的視角，圍繞這些問題進行了討論。
“3+3”讓學(xué)生從“農(nóng)耕”變“游牧”，可按愛好選學(xué)科
上海格致中學(xué)校長張志敏談到2017年“新高考”的變化時說，中學(xué)不能簡單地用應(yīng)試方式來應(yīng)對新高考，教學(xué)管理跟以前完全不一樣，教學(xué)的方式要改變。
在高考改革的引導(dǎo)下，格致中學(xué)重構(gòu)了“新四類八群”百門課程體系，包括公民人格類、科學(xué)認知類、生涯發(fā)展類和創(chuàng)新記憶類四大課程。
張志敏用了一個形象的比喻：“過去我們的學(xué)生是‘農(nóng)耕民族’，每天到學(xué)校，到一個固定的場所;現(xiàn)在學(xué)生是‘游牧民族’，可以選擇到哪個地方去看看風景，真正意義上實現(xiàn)了‘小鬼當家’。”
張志敏認為，現(xiàn)在教科書上的內(nèi)容絕大部分是過去式，簡單地用過去的知識去應(yīng)對不可預(yù)知的未來世界是不可取的，“所以必須從課程入手，改變以單科教學(xué)作為唯一教學(xué)目標(的狀態(tài))，課程要整合。這種整合是‘新高考’為高中改革提供的一種道路。”
浙、滬“新高考”改革通過增加考試科目和考試次數(shù)，極大地增加了高考的多樣化和學(xué)生的選擇。以考試科目為例，上海學(xué)生在語數(shù)外之外的6門中選擇3門考試，學(xué)生有20多種不同的科目組合可選;浙江學(xué)生在語數(shù)外之外的7門中選擇3門考試，有35種不同的科目組合。
21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，“3+3”科目改革是本輪高考改革最核心的內(nèi)容，通過增加考試科目和考試次數(shù)，擴大學(xué)生的科目選擇權(quán)、課程選擇權(quán)、考試選擇權(quán)和學(xué)校選擇權(quán)，使得學(xué)生有獲得感。
“我們也應(yīng)看到，理論上‘新高考’給學(xué)生增加的權(quán)利在實踐中有待進一步落地，許多學(xué)校提供的科目選擇還無法滿足所有學(xué)生的需求，社會還是過度關(guān)注高考總分和狀元，這些功利性的應(yīng)試行為一定程度上影響了學(xué)校的整體教學(xué)。”熊丙奇建議，要規(guī)范學(xué)生選科數(shù)量，把科目考試時間調(diào)整至高三，不對高一、高二的正常教學(xué)產(chǎn)生影響。
張志敏也認為，“3+3”考試模式下，存在博弈成分，有的學(xué)校和考生會尋找考試技巧，這些都需要在制度上進行相應(yīng)完善。
高考改革不是簡單的考試科目改革
國家督學(xué)、教育部基礎(chǔ)教育監(jiān)測中心副主任胡平平梳理了自1952年我國建立統(tǒng)一的高考制度以來各個階段的特點，特別是1977年至今這40年的政策制度變化情況。
她將這40年劃分為4個階段：從1977年到1984年是恢復(fù)重建階段;從1985年到1998年是改革探索階段，實行了保送生制度、引進了標準化試題，在這個階段隨著高考選拔性特征的凸顯，片面追求升學(xué)率的傾向嚴重;1999年到2009年是深化改革階段，高校收費、“3+X”考試、分省命題開始實行;從2010年到現(xiàn)在，逐步取消各類綜合加分、從分省命題回歸統(tǒng)一命題，從2017年開始浙江、上海迎來“新高考”，這是綜合改革新階段。
“都說高考是為了選拔人才，僅僅就是為了選拔人才嗎?”胡平平認為，在新一輪高考改革中，我們還要思考如何不斷完善這一制度、真正解決“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”的問題，并起到引導(dǎo)作用。也要思考，財力貧乏地區(qū)的高中如何解決“新高考”所需要的師資和場地等問題，如何規(guī)避新一輪高考的種種應(yīng)試弊端。
“我國考試招生制度不斷改進完善，初步形成了相對完整的考試招生體系，為學(xué)生成才、國家選才、社會公平作出了歷史性的貢獻，對提高教育質(zhì)量、提升國民素質(zhì)、促進社會縱向流動、服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮了不可替代的重要作用。”教育部全職委副主任、華東師范大學(xué)教授劉延申認為，高考制度總體符合國情，權(quán)威性、公平性被社會認可，但是存在一些社會反應(yīng)強烈的問題，主要是唯分數(shù)論影響學(xué)生全面發(fā)展，“一考定終身”使學(xué)生學(xué)習(xí)負擔過重，區(qū)域城鄉(xiāng)入學(xué)機會存在差距，中小學(xué)擇?，F(xiàn)象較為突出，違規(guī)招生現(xiàn)象時有發(fā)生。
劉延申特別強調(diào)，2014年啟動了考試招生制度的改革試點，目的是到2020年形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。但是，這場高考制度改革不僅僅是人們普遍關(guān)注的考試科目改革，還有很多其他措施：改進招生計劃分配方式，提高中西部地區(qū)和人口大省高考錄取率，增加農(nóng)村學(xué)生上重點高校的人數(shù)，實施國家農(nóng)村貧困地區(qū)定向招生專業(yè)計劃，落實和完善進城務(wù)工人員隨遷子女就學(xué)和考試的政策措施等。
一直從事高考改革研究的廈門大學(xué)教授、教育研究院院長劉海峰則認為，“新高考”是恢復(fù)高考40年來最大的一次改革，是全面系統(tǒng)的改革，牽一發(fā)而動全身。因為以前的改革基本是單向的。
劉海峰認為，浙江省的改革牽涉面更廣，考生多，改革復(fù)雜性比上海更大。
“如果改革成功，可以帶來不少效應(yīng)。這次改革好處很多，挑戰(zhàn)性也很大。”劉海峰提出，“改革取得成效，值得推廣，可復(fù)制，如果有什么值得改進的方面，就應(yīng)該加以科學(xué)調(diào)整。”
他希望：“上海和浙江高考改革能夠為高考改革提供經(jīng)驗，改變原來大一統(tǒng)、相對刻板的高考制度。但是又不要傷及公平，因為越復(fù)雜，對弱勢群體，尤其農(nóng)村家庭考生越不利。所以在公平和科學(xué)之間，如何取得平衡、如何兼顧兩端是需要思考的問題。”
“三位一體”增加高校選擇自主權(quán)
2011年開始，杭州師范大學(xué)和浙江工業(yè)大學(xué)開始試點“三位一體”招生，將高中學(xué)業(yè)水平考試、統(tǒng)一高考和綜合素質(zhì)評價(含中學(xué)綜合素質(zhì)評價和高校綜合素質(zhì)測試)三方面的評價結(jié)果按比例合成綜合成績、擇優(yōu)錄取，當年只有260個計劃名額。
7年來，以杭州師范大學(xué)為例，招生規(guī)模逐年擴大，如今藝術(shù)類和體育類校測部分占到60%。杭州師范大學(xué)招生辦副主任、教務(wù)處副處長翁靈麗認為，“三位一體”打破了高考“一考定終身”制度，有利于高校獲得更大的招生自主權(quán)。
現(xiàn)在有50多所院校在浙江省內(nèi)進行“三位一體”招生，2017年計劃招收8000多人。2012年南方科技大學(xué)也開始實行“三位一體”招生，今年上海有9所大學(xué)、山東省有10所高校進行“三位一體”招生改革。
從2011年到2016年，杭州師范大學(xué)通過“三位一體”錄取的考生中，農(nóng)村和城鎮(zhèn)學(xué)生的數(shù)量逐漸接近，明顯優(yōu)于自主招生和保送生中這兩部分學(xué)生的比例。通過數(shù)據(jù)，翁靈麗也看出，“三位一體”錄取的考生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)、綜合能力、就業(yè)質(zhì)量等方面有明顯的優(yōu)勢，“三位一體”還能倒逼高校進行專業(yè)調(diào)整。
“‘三位一體’同學(xué)高考平均分比統(tǒng)招同學(xué)低30分左右，但在溝通表達、組織協(xié)調(diào)、社會實踐等方面的能力高于統(tǒng)招生。”翁靈麗提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，入校一兩年后，“三位一體”招生學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和各種評優(yōu)獎勵也高出統(tǒng)招學(xué)生。
浙江大學(xué)求是學(xué)院院長吳敏曾擔任浙江大學(xué)招生處處長，他對前幾年考入浙江大學(xué)的各省市學(xué)生作了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)“應(yīng)試教育做得好的學(xué)校，學(xué)生發(fā)展的潛力越差;素質(zhì)教育做得好的學(xué)校，學(xué)生發(fā)展的潛力越大。”
吳敏特意關(guān)注過河北省一所超級中學(xué)的考生，這所學(xué)校每年有二三十名學(xué)生考上浙大。他把這部分考生的發(fā)展情況與該省另一所中學(xué)的學(xué)生對比，發(fā)現(xiàn)來自這兩所學(xué)校的學(xué)生在大學(xué)四年的獲獎情況和大學(xué)本科畢業(yè)后深造率的差距非常大，另一所學(xué)校的畢業(yè)生遠遠好這所超級中學(xué)，差距達10%以上。
有了這些觀察，吳敏很注重挑選綜合素質(zhì)好的學(xué)生，而不是單純信任分數(shù)。浙江大學(xué)從2014年開始進行“三位一體”招生，當年確定了相對冷門的18個專業(yè)，并制定了筆試加面試的選拔方式。
“高考改革要注意中學(xué)的多樣性，改革要著眼于大部分學(xué)生和大部分中學(xué)。”吳敏同時提醒注意綜合素質(zhì)評價中的公平性問題，規(guī)避唯分數(shù)論，特殊專業(yè)可以提出對測試科目的偏重。此外，面試筆試分數(shù)在綜合評價所占的比重如何，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生客觀存在的差異如何來平衡，這些問題都需要思考和探討。
長期從事教育考試研究的熊丙奇認為，“三位一體”改革是當前高考改革中非常重要的內(nèi)容。熊丙奇通過觀察浙江高校“三位一體”招生的數(shù)據(jù)以及北京大學(xué)和清華大學(xué)的招生數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，綜合素質(zhì)評價和自主招生對農(nóng)村孩子更有利。在統(tǒng)一考試中，農(nóng)村孩子的平均分數(shù)要低于城市孩子40分。如果“三位一體”招生大幅度增加名額，可避開很多考試弊端。
