“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時(shí)代，遠(yuǎn)程培訓(xùn)提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量

隨著教育信息化的突飛猛進(jìn)，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新形態(tài)、新常態(tài)的進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)下，社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成在教師培訓(xùn)中發(fā)揮著越來越重要的作用，遠(yuǎn)程培訓(xùn)更成為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的主要形式之一。如何不斷提高鄉(xiāng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量，也成為各級(jí)政府職能部門、高等學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)組織、互聯(lián)網(wǎng)機(jī)構(gòu)，乃至鄉(xiāng)村學(xué)校和教師不懈追求的目標(biāo)。基于此，課題組開展了“鄉(xiāng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果及影響因素”的調(diào)查研究，旨在通過發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)面臨的問題，構(gòu)建提高鄉(xiāng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的有效路徑。

調(diào)查概況

本調(diào)查所指的鄉(xiāng)村教師是指國(guó)家規(guī)定在鄉(xiāng)中心區(qū)學(xué)校、村小學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)工作的教師。通過“問卷星”平臺(tái)，采用方便取樣和滾雪球取樣的方式向鄉(xiāng)村教師開展調(diào)查，回收有效問卷1407份。開展12名鄉(xiāng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)狀況及效果的結(jié)構(gòu)訪談。最后通過數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，并提出建議。

調(diào)查對(duì)象分布如下：

性別：男教師47.5%，女教師52.5%。

學(xué)歷：高中0.9%，?？?3.6%，本科82.9%，碩士研究生2.1%，博士研究生0.4%。

學(xué)段：小學(xué)教師58.8%，初中教師31.9%，高中教師9.2%。

類別：校長(zhǎng)4.1%，書記0.5%，副校長(zhǎng)1.5%，中層管理干部12.0%，學(xué)年組長(zhǎng)1.6%，教研組長(zhǎng)11.5%，普通教師68.8%。

專業(yè)榮譽(yù)：特級(jí)教師0.4%，省級(jí)學(xué)科帶頭人0.1%，市級(jí)學(xué)科帶頭人0.9%，區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人2.2%，省級(jí)骨干教師1.4%，市級(jí)骨干教師5.7%，區(qū)級(jí)骨干教師10.5%，普通教師78.7%。

職稱：正高級(jí)教師0.4%，高級(jí)教師11.4%，一級(jí)教師43.1%，二級(jí)教師34.0%，三級(jí)教師2.0%，未評(píng)職稱9.1%。

教齡：5年以下24.4%，6—10年17.2%，11—15年11.9%，16—20年19.5%，20年以上27.0%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)

1.鄉(xiāng)村教師認(rèn)可當(dāng)前參加的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

從總體上看，鄉(xiāng)村教師對(duì)所參加的遠(yuǎn)程培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)平臺(tái)、授課教師、培訓(xùn)效果四個(gè)方面均比較認(rèn)可，平均比例接近60%，其中，非常認(rèn)可的平均比例近20%，不認(rèn)可的平均比例低于8%。其中，鄉(xiāng)村教師最為認(rèn)可的是授課教師，比例為61.7%，不認(rèn)可的比例僅為5.9%;其次為培訓(xùn)平臺(tái)，認(rèn)可的比例為59.5%，不認(rèn)可的比例為6.6%;第三為培訓(xùn)效果，認(rèn)可的比例為54.3%，不認(rèn)可的比例為7.2%;最后為培訓(xùn)內(nèi)容，認(rèn)可的比例為53.8%，不認(rèn)可的比例為8.1%。近35%的教師認(rèn)為這四個(gè)方面表現(xiàn)一般。

2.鄉(xiāng)村教師普遍認(rèn)可授課教師水平高。

在授課教師認(rèn)可中，鄉(xiāng)村教師最為認(rèn)可教師的授課水平，比例為68.0%，不認(rèn)可的比例僅為3.4%;其次為教師授課形式靈活，認(rèn)可比例為60.3%，不認(rèn)可的比例為5.4%;第三為教師答疑互動(dòng)好，認(rèn)可比例為56.8%，不認(rèn)可比例為8.7%。教師授課水平認(rèn)可度高于授課教師答疑認(rèn)可度11.2個(gè)百分點(diǎn)，教師答疑互動(dòng)不認(rèn)可高于教師授課水平不認(rèn)可5.3個(gè)百分點(diǎn)，兩者存在明顯差距。近32%的教師認(rèn)為這三個(gè)方面表現(xiàn)一般。

3.鄉(xiāng)村教師普遍認(rèn)可遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)快捷方便。

在遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)認(rèn)可中，鄉(xiāng)村教師最為認(rèn)可平臺(tái)快捷方便，比例為62.9%，不認(rèn)可的比例僅為5.3%;其次為平臺(tái)研討互動(dòng)設(shè)置較好，認(rèn)可比例為58.5%，不認(rèn)可的比例為6.9%;第三為穩(wěn)定流暢，認(rèn)可比例為57.1%，不認(rèn)可的比例為7.8%，比快捷方便高出2.5個(gè)百分點(diǎn)，兩者存在差距。近34%的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為這三個(gè)方面表現(xiàn)一般。

4.鄉(xiāng)村教師認(rèn)可遠(yuǎn)程培訓(xùn)提高了教師素質(zhì)。

在遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果中，鄉(xiāng)村教師認(rèn)可通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)提高了專業(yè)理念與師德的比例最高，為59.1%，不認(rèn)可的比例為6.6%;認(rèn)可提高了專業(yè)知識(shí)的比例為52.8%，不認(rèn)可的比例為7.2%;認(rèn)可提高了專業(yè)能力的比例為51.0%，不認(rèn)可的比例為7.8%。但38.5%的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為這三個(gè)方面表現(xiàn)一般。

5.鄉(xiāng)村教師普遍認(rèn)可遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用。

在遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容中，鄉(xiāng)村教師認(rèn)可培訓(xùn)內(nèi)容新穎的比例為55.7%，不認(rèn)可的比例為7.8%;認(rèn)可培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)的比例為54.8%，不認(rèn)可的比例為7.3%;認(rèn)可培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性較強(qiáng)的比例為51.0%，不認(rèn)可的比例為9.1%，這一比例為所有不認(rèn)可的維度中比例最高。近38.0%的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為這三個(gè)方面表現(xiàn)一般。

分析與討論

經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論：

1.不同類別、不同學(xué)歷、不同專業(yè)榮譽(yù)的鄉(xiāng)村教師對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的認(rèn)可度不存在差異。

2.不同性別教師在對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)認(rèn)可度上存在顯著差異，男教師的認(rèn)可度明顯低于女教師。

3.不同年齡鄉(xiāng)村教師在對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)認(rèn)可度上存在不同程度的差異，年齡越大對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)認(rèn)可度越低。

4.不同教齡鄉(xiāng)村教師在對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)認(rèn)可度上存在非常顯著差異，教齡越長(zhǎng)對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)認(rèn)可度越低。

5.不同職稱鄉(xiāng)村教師在對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)認(rèn)可度上存在不同程度差異，一級(jí)教師和高級(jí)教師對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)認(rèn)可度較低。

6.小學(xué)教師與初中教師和高中教師對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)認(rèn)可度上存在顯著差異，初中教師和高中教師不存在差異，小學(xué)教師認(rèn)可度均值較高。

7.鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)的主動(dòng)性與對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)認(rèn)可度呈顯著正相關(guān)關(guān)系，越積極主動(dòng)參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教師，對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的認(rèn)可度越高

8.鄉(xiāng)村教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力強(qiáng)弱與對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)認(rèn)可度呈顯著正相關(guān)關(guān)系，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力越強(qiáng)的教師，對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的認(rèn)可度越高。

9.工學(xué)矛盾是鄉(xiāng)村教師參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)面臨的主要困境，越是認(rèn)為工學(xué)矛盾突出的教師，對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)認(rèn)可度越低。

58.6%的教師認(rèn)為工作量大，沒有充裕的時(shí)間參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)，13.4%的教師認(rèn)為參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)沒有困難，8.0%的教師認(rèn)為個(gè)人沒有積極性，7.5%的教師認(rèn)為硬件設(shè)施跟不上，4.8%的教師認(rèn)為培訓(xùn)平臺(tái)不穩(wěn)定，4.1%的教師認(rèn)為家庭負(fù)擔(dān)重沒有時(shí)間參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)不支持參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的比例僅占1.4%。

建議

1.采取多種途徑補(bǔ)充鄉(xiāng)村教師數(shù)量，降低鄉(xiāng)村教師工作量，保障鄉(xiāng)村教師參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)時(shí)間。

近年來，尤其是《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》實(shí)施以來，各級(jí)政府通過實(shí)施特崗計(jì)劃、支教、教師交流等途徑，為鄉(xiāng)村學(xué)校補(bǔ)充了一定數(shù)量的教師，在一定程度上緩解了鄉(xiāng)村教師不足的問題，但隨著提高教育質(zhì)量，尤其是提高農(nóng)村教育質(zhì)量成為重中之重，通過加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)成為重要途徑時(shí)，每5年360培訓(xùn)學(xué)時(shí)成為基本要求，鄉(xiāng)村教師數(shù)量的不充足造成鄉(xiāng)村教師在工作與自我學(xué)習(xí)、自我提高方面的矛盾日漸凸顯。因此，多種渠道加快補(bǔ)充鄉(xiāng)村教師依然是解決鄉(xiāng)村教師沒有時(shí)間參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重要途徑之一，除繼續(xù)實(shí)施特崗計(jì)劃、支教、教師交流等方法之外，可實(shí)施定向培養(yǎng)，選招優(yōu)秀初中畢業(yè)生到師范院校攻讀五年制?？啤⒘曛票究茖W(xué)歷，畢業(yè)后補(bǔ)充和儲(chǔ)備鄉(xiāng)村教師的優(yōu)秀師資?？梢苑灯竿诵輧?yōu)秀教師，招聘熱愛教育事業(yè)，并志愿服務(wù)于鄉(xiāng)村的退休優(yōu)秀教師，實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的數(shù)量保證。

2.加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力越弱的鄉(xiāng)村教師，往往對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果認(rèn)可度越低，這就意味著鄉(xiāng)村教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力在提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量中至關(guān)重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力弱的鄉(xiāng)村教師中40歲以下占31.4%，40歲以上占68.6%，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較強(qiáng)的鄉(xiāng)村教師中40歲以下達(dá)到71.7%，而40歲以上則僅占28.3%。在訪談的5位40歲以上的鄉(xiāng)村教師中，其中的4位教師就反映由于自身計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力非常弱，無(wú)法很好地應(yīng)用遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，又不好意思總是請(qǐng)教其他老師，時(shí)間一長(zhǎng)甚至對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)產(chǎn)生抵觸情緒，造成既不愿意參加，也認(rèn)為遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果不好、質(zhì)量不高。因此，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)至關(guān)重要。盡管2013年，教育部出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》明確規(guī)定教師每五年50學(xué)時(shí)的教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，但在實(shí)際中往往忽略了計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。因此，一方面可以通過集中培訓(xùn)的方式專門開展針對(duì)40歲以上鄉(xiāng)村教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，另一方面可以學(xué)校為單位，請(qǐng)本校計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較強(qiáng)的年輕教師培訓(xùn)老教師，以此提升鄉(xiāng)村教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

3.加強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的互動(dòng)性。

訪談中，鄉(xiāng)村教師普遍認(rèn)為遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的互動(dòng)性不足，授課教師與學(xué)員雖有互動(dòng)，但不僅滯后，而且也不能滿足所有教師需求，往往是共性的問題能夠得到解決，而具體的、有針對(duì)性的問題往往被忽略。因此，在遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)中，應(yīng)進(jìn)一步設(shè)置多渠道的互動(dòng)平臺(tái)，并能得到授課教師的及時(shí)回復(fù)。同時(shí)，加強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，讓他們成為授課教師的得力助手，使他們不僅是鄉(xiāng)村教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中面臨問題的搜集者，而且也能成為鄉(xiāng)村教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中面臨問題的解決者。

4.加強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)需求調(diào)查，針對(duì)不同年齡、不同教齡、不同職稱鄉(xiāng)村教師開展有針對(duì)性、時(shí)效性的培訓(xùn)。

教師職業(yè)的專業(yè)性要求不同教師對(duì)培訓(xùn)有不同的需求，不同年齡、不同教齡、不同職稱的鄉(xiāng)村教師對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的需求也不一樣，因此，加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)查，是完善遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系的重要組成部分?；卩l(xiāng)村教師的實(shí)際需求，在符合國(guó)家培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置、培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)、授課教師選擇上不斷調(diào)整完善，進(jìn)而提高質(zhì)量并滿足鄉(xiāng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的獲得感。

5.加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師終身學(xué)習(xí)理念和能力培訓(xùn)。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，越是積極主動(dòng)參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師，對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的認(rèn)可度越高，這也體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力、自我專業(yè)發(fā)展需求，在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的重要作用。教師職業(yè)的特殊性更體現(xiàn)了對(duì)“活到老學(xué)到老”或者“學(xué)無(wú)止境”的特殊需要，教師也包括鄉(xiāng)村教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)的、不斷探索的、自我更新的、學(xué)以致用的和優(yōu)化知識(shí)的良好習(xí)慣，教師自身更需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。因此，在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中要加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)，樹立在教育教學(xué)中遇到的問題只有通過不斷學(xué)習(xí)才能解決問題的意識(shí)，明確學(xué)歷只能代表過去，學(xué)習(xí)能力才是專業(yè)發(fā)展的引擎。