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是金子必會發(fā)光
2012年1月，斯坦福大學(xué)發(fā)布了《斯坦福大學(xué)本科生教育研究報告》，并啟動了該校有史以來最全面最具影響力的一次本科教育改革。其中，針對本科通識教育的改革計劃就占了約四分之三篇幅。以此本科教育研究報告為藍(lán)本的新一輪本科教育改革，重中之重就是對通識教育進(jìn)行全面分析和規(guī)劃。
本科生教育的四大核心要素
建校之初，斯坦福大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是造就有文化教養(yǎng)、有實用價值的公民，促使學(xué)生學(xué)以致用，為未來的職業(yè)和生活做準(zhǔn)備，最終實現(xiàn)個人成功。如今，更是“不僅希望他們有用，更希望他們具備創(chuàng)造性、責(zé)任感和審辯能力”，學(xué)校提出“讓我們的學(xué)生在大學(xué)教育中獲得的內(nèi)容，正是他們未來面對這個世界，迎接未知挑戰(zhàn)所需要的東西”。
第一要務(wù)是確定大學(xué)本科教育應(yīng)該為學(xué)生提供什么樣的知識，以及以怎樣的方式為他們提供這些知識。斯坦福大學(xué)本科生教育委員會認(rèn)為，本科教育應(yīng)該始終致力于實現(xiàn)專業(yè)教育與通識教育、學(xué)生學(xué)習(xí)知識廣度與深度、知識的整合性與碎片化等之間的平衡，為學(xué)生構(gòu)建一種自由、多元、整體性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
通識教育也應(yīng)該秉持四大核心要素：習(xí)得知識、操練技能、培養(yǎng)個人與社會責(zé)任感以及適應(yīng)性學(xué)習(xí)。
“知識的深度，學(xué)生主要通過專業(yè)教育獲得;知識的廣度則通常是通識教育的任務(wù)。”通識教育所教會學(xué)生的不僅包括閱讀、寫作、語言、人文、藝術(shù)等人文素養(yǎng)，還應(yīng)該涉及自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)與應(yīng)用科學(xué)等。
除了基本的閱讀能力、寫作能力、溝通能力等，通識教育還應(yīng)該使學(xué)生獲得更多其他必備的能力，如創(chuàng)造能力、審美能力、科學(xué)分析能力等，從而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作和生活做準(zhǔn)備。
同時，培養(yǎng)個人與社會責(zé)任感。為了更好地解決通識教育中西方文化與多元文化的矛盾，確保本科生樹立多元文化意識和社會責(zé)任感，通識教育應(yīng)該使學(xué)生獲得以下能力：道德推理能力、對多元文化的包容力和理解力、團(tuán)隊合作能力以及待人接物的寬容慷慨能力等。
最后一項核心要素是適應(yīng)性學(xué)習(xí)。沒有一種教育能夠完全培養(yǎng)學(xué)生未來所需要的全部知識和能力，要真正使學(xué)生具備持久的活力，就應(yīng)該教會學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)，即學(xué)生運用自己所掌握的知識和技能，根據(jù)教育經(jīng)驗將它們加以整合并建立新的連接，學(xué)會遷移，適應(yīng)新的環(huán)境，順應(yīng)時代的發(fā)展，滿足社會的需求。
“正如大腦的運轉(zhuǎn)不在于腦神經(jīng)元的數(shù)量，而取決于這些神經(jīng)元之間相互連接的程度。教育的長期價值不僅在于它所積累的知識和能力，更在于它如何整合這些知識與能力，在它們之間建立新的連接。”
學(xué)生知識面須覆蓋各學(xué)科
亞瑟·萊文將美國研究型大學(xué)的通識教育課程分為三種類型：核心課程、自由選修課程和分類必修課程。
哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)的通識教育都屬于核心課程類型;加州大學(xué)伯克利分校是自由選修課程類型的代表;而斯坦福大學(xué)則是實施分類必修課程的典型。分類必修課程是對每個學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域至少必修的課程門數(shù)與學(xué)分?jǐn)?shù)做出規(guī)定。這種類型盡可能要求學(xué)生的知識面覆蓋各個學(xué)科領(lǐng)域，達(dá)到廣博的學(xué)習(xí)目的。
斯坦福大學(xué)改革后的分類必修通識教育課程主要劃分為四個領(lǐng)域，分別以課程項目的形式展開。具體包括：寫作與修辭項目、口語交流項目、思維與行事方法項目以及問題思考項目。
其中，寫作與修辭項目以及口語交流項目重視培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)和寫作能力。學(xué)校認(rèn)為，良好的交流和寫作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識和技能的基礎(chǔ)，是每一個本科生都應(yīng)該具備的最基本的能力。因此，無論通識教育如何改革，這兩個領(lǐng)域的教育計劃自實施起就保持其在通識教育中的基礎(chǔ)地位，長期不變。而且寫作訓(xùn)練始終貫穿于課程的全過程，成為該方案最為強調(diào)的內(nèi)容。
思維與行事方法項目所涉及的課程共分為八大模塊。
即審美和釋義探究課程模塊
應(yīng)用定量推理課程模塊
創(chuàng)造性表達(dá)課程模塊
參與多樣性課程模塊
道德推理課程模塊
形式推理課程模塊
科學(xué)方法
分析課程模塊
社會探究課程模塊
本科生必須選擇八個模塊中的11門課程學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的知識和必備的技能。
八大模塊所涉及的學(xué)科領(lǐng)域十分廣泛且互相交叉。無論文科還是理科，八大課程模塊要求學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自由在每一項目中選擇1-2門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。
專門針對大一新生創(chuàng)設(shè)的“問題思考”課程項目取代了原有的“人文學(xué)科導(dǎo)論”課程，主要由三類必修課組成：自我塑造教育、結(jié)構(gòu)化自由教育以及藝術(shù)與文化生活教育。
“問題思考”項目涉及人文學(xué)科、自然科學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。所有課程皆圍繞“什么是知識”“怎樣理解知識”以及“如何表達(dá)知識”三個問題展開。
為了更好地開展通識教育，提高通識教育質(zhì)量，斯坦福大學(xué)還專門成立三個委員會對“問題思考”方案進(jìn)行管理，即問題思考咨詢委員會、問題思考學(xué)生咨詢委員會以及問題思考課程協(xié)調(diào)委員會，確保問題思考通識教育方案的順利實施。
由“知識第一”邁向“能力第一”
20世紀(jì)70年代，硅谷的成功令斯坦福大學(xué)從美國西部一所地方性教學(xué)型大學(xué)迅速崛起成為世界一流研究型大學(xué)。但在轉(zhuǎn)型為研究型大學(xué)之后，也出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的偏向，本科教學(xué)被削弱。
而從建校伊始，本科生教育可說是斯坦福大學(xué)中創(chuàng)新與傳統(tǒng)碰撞最為激烈的一個領(lǐng)域。在這里，關(guān)于科研與教學(xué)、科學(xué)與人文、自由教育與培養(yǎng)有用的人的不同思想互相沖突與協(xié)調(diào)。為了確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，斯坦福大學(xué)不斷改革，不僅向哈佛、耶魯學(xué)習(xí)，也向小型的文理學(xué)院學(xué)習(xí)。
20世紀(jì)初迄今，斯坦福大學(xué)已進(jìn)行了六次大規(guī)模的本科教育改革。2012年的改革是范圍最廣程度最深的一次，通識教育改革是重中之重。
此次改革依然是秉承學(xué)以致用的理念，一方面，通過整合跨學(xué)科模塊，拓寬知識的廣度，完善分類必修課程，在培養(yǎng)本科生基本能力的同時，塑造學(xué)生的多元能力，實現(xiàn)從“知識第一”向“能力第一”的跨越;
另一方面，革新住宿制教育，注重學(xué)生實踐，將多元文化融入學(xué)習(xí)和生活，與跨學(xué)科課程相輔相成，最終達(dá)到知行合一，實現(xiàn)“有教養(yǎng)的人”與“公民”的通識教育目標(biāo)。
嚴(yán)格而論，這兩點都并非當(dāng)下的創(chuàng)新：斯坦福大學(xué)認(rèn)為“自建校伊始，本校就是跨學(xué)科教學(xué)與研究的先鋒”，住宿制教育也源于20世紀(jì)中葉。
雖然這次通識教育改革的成效尚未完全呈現(xiàn)，但其理念與目標(biāo)對中國大學(xué)的通識教育改革仍有啟示。
中國本科教育缺乏兩個非常關(guān)鍵的因素，一是跨學(xué)科的廣度，二是審辯式思維的培養(yǎng)。中國大學(xué)是中國文化環(huán)境的產(chǎn)物。這決定了中國大學(xué)的通識教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)不能照搬美國。但是中國大學(xué)，尤其是一流大學(xué)必須培養(yǎng)出能夠促進(jìn)公共福祉和文明進(jìn)步的優(yōu)秀拔尖人才和卓越專業(yè)人才，這決定了通識教育的正當(dāng)性與迫切性。因此，重塑培養(yǎng)目標(biāo)，打破學(xué)科樊籬，突出能力，知行合一，是中國通識教育下一步的目標(biāo)。
