新的教育理念與模式——智慧教育

黨的十九大報告明確指出要“加快教育現(xiàn)代化”“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”。隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代科技的發(fā)展與應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合滲透不斷深入，信息化教育在內(nèi)涵、深度和質(zhì)量上也不斷發(fā)展，教育教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和形態(tài)正在發(fā)生變革與轉(zhuǎn)型，逐步形成新的教育理念與模式——智慧教育。智慧教育是信息化教育發(fā)展的高級階段，是以全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維和技術(shù)，打造富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供智慧、高效的教育服務(wù)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革，促進(jìn)學(xué)生個性化成長和智慧發(fā)展。

變革之一：從數(shù)字化教育向智慧教育轉(zhuǎn)型

目前國內(nèi)外對智慧教育的內(nèi)涵有多種不同的理解，典型的有從教育的視角和從信息化的視角兩種理解，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下從信息化視角研究與構(gòu)建智慧教育新模式，是時代發(fā)展的客觀要求。

一方面，智慧教育是信息化教育深化發(fā)展的必然結(jié)果。信息化教育的早期發(fā)展階段為數(shù)字化教育，自上個世紀(jì)末“數(shù)字地球”的提出及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，出現(xiàn)了數(shù)字化教育、數(shù)字化校園、數(shù)字化學(xué)習(xí)等概念。隨著信息技術(shù)從數(shù)字化向智能化方向發(fā)展，IBM在2008年提出“智慧地球(Smart Planet)”概念并將其應(yīng)用于教育領(lǐng)域，最早提出了智慧教育的概念，并認(rèn)為智慧教育具有五個方面的內(nèi)涵：以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)，關(guān)注個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展;對教學(xué)資源集中管理、實(shí)時監(jiān)測、科學(xué)分配，并進(jìn)行實(shí)時統(tǒng)計(jì)分析;對教學(xué)過程和管理過程實(shí)現(xiàn)智能化的決策與管理;多樣化的互動式、體驗(yàn)式教學(xué);隨時隨地可方便地共享優(yōu)質(zhì)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國許多地區(qū)和學(xué)校積極探索智慧教育、智慧課堂教學(xué)模式，教育部在2016年教育信息化工作要點(diǎn)中首次正式提出智慧校園建設(shè)與應(yīng)用，智慧教育成為信息化教育發(fā)展的高級階段和新的形態(tài)。

另一方面，智慧教育是利用新一代信息技術(shù)更好地實(shí)現(xiàn)“為全體學(xué)生服務(wù)”的新教育模式，為學(xué)習(xí)者提供智慧、高效的教育服務(wù)。實(shí)施智慧教育的關(guān)鍵，是要以全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心，圍繞學(xué)習(xí)者個性化成長和發(fā)展的需要，運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新的信息技術(shù)手段來對傳統(tǒng)教育信息系統(tǒng)進(jìn)行重構(gòu)，匯聚、整合教育數(shù)據(jù)資源，形成具有智能感知能力、增進(jìn)交流互動、有利于協(xié)作探究的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持智慧的教和智慧的學(xué)，使得每個學(xué)習(xí)者都能沿著符合個性化特征的路徑成長，得到充分、有效的發(fā)展。

變革之二：從傳統(tǒng)教室向智慧學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)型

實(shí)施智慧教育，需要構(gòu)建和為學(xué)生提供富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，而互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)為此提供了重要的手段。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境包括校內(nèi)外、課內(nèi)外、線上線下各種類型的有利于學(xué)習(xí)者知識學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者能力和素質(zhì)提升，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個性化成長與發(fā)展的學(xué)習(xí)場所、平臺和環(huán)境。課堂作為學(xué)校教育的主渠道，是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的重點(diǎn)?；?ldquo;互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和新一代信息技術(shù)打造信息化、智能化的智慧教室平臺，其后臺數(shù)據(jù)資源存儲、處理和服務(wù)支撐是利用智慧教育云平臺，前端應(yīng)用是利用智能手機(jī)、平板電腦等智能移動終端設(shè)備以及APP服務(wù)，并通過教室無線網(wǎng)絡(luò)等，實(shí)現(xiàn)“云”“網(wǎng)”“端”的數(shù)據(jù)傳輸和交流互通，構(gòu)成以動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析為核心的智慧學(xué)習(xí)支撐環(huán)境。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在服務(wù)學(xué)習(xí)上具有四個方面的特征：一是教學(xué)決策數(shù)據(jù)化，依靠數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地掌握學(xué)情，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教;二是評價反饋即時化，貫穿教學(xué)全過程的學(xué)習(xí)診斷與評價，有利于學(xué)習(xí)改進(jìn);三是交流互動立體化，通過端工具及其與云服務(wù)平臺的對接，無障礙地進(jìn)行全時空的交流互動，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí);四是資源推送智能化，可以根據(jù)每個學(xué)生的具體需求，智能化地推送具有針對性的學(xué)習(xí)資料和輔導(dǎo)微課。

變革之三：從經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)向基于證據(jù)的教學(xué)轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育思維方式發(fā)生了變化，數(shù)據(jù)改變教育是教學(xué)變革的核心理念?；谌^程教學(xué)大數(shù)據(jù)的采集、分析和應(yīng)用，傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)向基于證據(jù)的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

首先，數(shù)據(jù)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧教育的關(guān)鍵要素。利用教學(xué)全過程動態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)測評分析是智慧課堂構(gòu)建的技術(shù)特色，基于數(shù)據(jù)的教學(xué)形成了全新的教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，利用大數(shù)據(jù)分析使課堂決策成為依據(jù)教學(xué)數(shù)據(jù)的科學(xué)決策，教學(xué)可以是實(shí)證性的科學(xué)。

其次，學(xué)習(xí)全過程廣泛存在各種類型的教學(xué)數(shù)據(jù)。在課堂教學(xué)中生成了大量的教學(xué)行為數(shù)據(jù)和過程數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)來源于課堂互動、測試、學(xué)案、即時反饋、學(xué)生作業(yè)、考試、學(xué)習(xí)社區(qū)訪問等數(shù)字化學(xué)習(xí)全過程，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的最為重要的指標(biāo)。

再其次，通過教學(xué)數(shù)據(jù)挖掘與應(yīng)用實(shí)現(xiàn)基于證據(jù)的教學(xué)。通過教學(xué)數(shù)據(jù)的“伴隨式”采集和匯聚，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行挖掘和分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測評和判斷，準(zhǔn)確了解學(xué)生對知識技能掌握的水平，基于大數(shù)據(jù)制定教學(xué)決策，及時調(diào)整課堂教學(xué)策略，更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，同時在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了基于證據(jù)的教學(xué)，這一直是人們所追求的未來教育的理性形態(tài)。

變革之四：從“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”向個性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

在工業(yè)化時代，以規(guī)?；?biāo)準(zhǔn)化、任務(wù)化等為主要特征的生產(chǎn)模式，要求通過教育培養(yǎng)大量具備基礎(chǔ)知識技能、具有嚴(yán)格服從精神的標(biāo)準(zhǔn)化人才。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，生產(chǎn)過程已由單一、重復(fù)的流水線生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇笠?guī)模、個性化、自動化的智能制造模式，亟須培養(yǎng)個性化、創(chuàng)新型人才。智慧教育要破除傳統(tǒng)教育“班級授課制”“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”的弊端，利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)手段真正實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。

實(shí)施個性化學(xué)習(xí)，要在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和組織形式等各方面進(jìn)行深刻的變革，改變統(tǒng)一化和單一化教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的個性化、多樣化。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化，基于學(xué)生學(xué)習(xí)檔案庫歷史數(shù)據(jù)記錄，據(jù)此制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排，以適應(yīng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。二是學(xué)習(xí)方法個性化，基于學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析，分析每一個學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的個體差異，采取不同的教學(xué)策略和方法，做到因材施教。三是學(xué)習(xí)情境個性化，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行個性化設(shè)計(jì)，運(yùn)用各種新媒體新技術(shù)組織個性化的學(xué)習(xí)活動。四是學(xué)習(xí)組織形式個性化，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，能夠與教師和合作伙伴進(jìn)行個別的、平等的交流，每個人都將享受到真正的個性化的教育。

變革之五：從翻轉(zhuǎn)課堂向教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革轉(zhuǎn)變

智慧教育作為信息化教育發(fā)展的高級階段，其突出標(biāo)志是實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革。在信息技術(shù)應(yīng)用的早期，許多學(xué)校探索應(yīng)用微視頻進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。隨著信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的深度應(yīng)用和整合發(fā)展，使得這種流程顛倒向課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革轉(zhuǎn)變。

其一，教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心。教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的關(guān)鍵及主要內(nèi)容是學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地、主渠道，因而學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的核心是要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。

其二，信息技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂顛倒傳統(tǒng)教學(xué)流程改進(jìn)了課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂基于技術(shù)支持實(shí)行“先學(xué)后教”，學(xué)生在課前觀看視頻的基礎(chǔ)上參加課中學(xué)習(xí)討論，將“知識內(nèi)化”提前到課中，通過顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的改進(jìn)。

其三，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”促進(jìn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革?；ヂ?lián)網(wǎng)及各種新技術(shù)、新媒體的使用為學(xué)習(xí)者提供了豐富的認(rèn)知工具與智能化的支撐環(huán)境，在“先學(xué)后教”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，使翻轉(zhuǎn)課堂從“流程顛倒”進(jìn)入“結(jié)構(gòu)性變革”的2.0階段，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新的課堂模式——智慧課堂，將教師主宰的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)?ldquo;以學(xué)生為中心、主導(dǎo)與主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)“課堂革命”，有利于學(xué)生個性化成長和智慧發(fā)展。(作者為首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授、訊飛教育技術(shù)研究院副院長)