中國(guó)在線教育的機(jī)遇： 教育和技術(shù)并肩作戰(zhàn)

?在美國(guó)，教育技術(shù)分工很細(xì)，比如我們的技術(shù)支持部門(mén)分老師支持和學(xué)生支持。支持老師的不支持學(xué)生，支持學(xué)生的不支持老師。教育技術(shù)部門(mén)，負(fù)責(zé)教學(xué)軟件的識(shí)別、挑選、采購(gòu)。我的部門(mén)負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)和教師培訓(xùn)，此外還有專(zhuān)門(mén)的媒體制作部門(mén)。由于技術(shù)的整合越來(lái)越繁雜，不同平臺(tái)需要銜接，有些高校甚至有專(zhuān)門(mén)從事不同技術(shù)整合的人員。由于分工細(xì)，各管各的一攤事，中間必然有摩擦和縫隙，但這都比不過(guò)老師和支持系統(tǒng)間的恩怨情仇。

美國(guó)的職業(yè)平等意識(shí)比較強(qiáng)，清潔工都受到老師和學(xué)生擁戴，談不上歧視，我想關(guān)鍵還是思維的差異。例如張良老師稱(chēng)，“技術(shù)的腦袋里就像有無(wú)數(shù)框圖，框加連接線才完整，且連接線代表的路徑比框重要，路徑就是選擇邏輯，所以重要的是線、線、線…而教育人腦袋里往往只有框、框、框… 一個(gè)個(gè)獨(dú)立的概念和需求。”換言之，教育技術(shù)人員在方法上廣博，并不重視內(nèi)容的“框”。不管是設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程，還是設(shè)計(jì)英國(guó)戲劇課程，我們認(rèn)為都應(yīng)遵循特定的學(xué)習(xí)規(guī)律。比如得把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已知內(nèi)容合理關(guān)聯(lián)，都得告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，都得創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，都得提供反饋…所有這些，無(wú)論教學(xué)是什么內(nèi)容，都是必須去做的。

“魔鬼在細(xì)節(jié)里”，如何做這些，則體現(xiàn)出內(nèi)容專(zhuān)家的長(zhǎng)處來(lái)。比如消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，數(shù)學(xué)老師可能是讓解題，歷史老師可能讓寫(xiě)文章。技術(shù)人員和教學(xué)人員之間的沖突，往往就在這里，技術(shù)人員覺(jué)得自己可以無(wú)視內(nèi)容的千差萬(wàn)別，而只視其為面目模糊的框框。這姿態(tài)是可以讓老師勃然大怒的。

我曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)教希臘羅馬神話(huà)的老師，讓我?guī)椭鲆粋€(gè)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，他有19個(gè)配對(duì)的題目，我說(shuō)這19個(gè)，如果是總分10分，我沒(méi)法整除啊?“您能不能加一題，變成20題?”這樣的話(huà)，答對(duì)一個(gè)0.5分。那位老師正色說(shuō)：“我不能因?yàn)槟銈冞@些愚蠢的技術(shù)，而改變我內(nèi)容的設(shè)置。”其實(shí)是不是不能變成20題?難道希臘神話(huà)里就只容得下19個(gè)術(shù)語(yǔ)?我是懷疑的，但我絕對(duì)不會(huì)強(qiáng)求，和老師建立關(guān)系更為重要。人總會(huì)和自己熟悉、信任的人合作。

但是我把19題改成20題的思路，是不是削足適履，用技術(shù)去搗亂內(nèi)容呢?不是。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度考慮，如果每題0.5分，或者1分，非常容易幫助學(xué)生計(jì)算自己的成績(jī)，在減少不必要的困難, 增加學(xué)習(xí)激勵(lì)這些方面，對(duì)他的教學(xué)有好處。他堅(jiān)持19題，每題就變成了沒(méi)法整除的0.526315分，后面學(xué)生問(wèn)起來(lái)他自己也得拿計(jì)算器出來(lái)算，還不是浪費(fèi)自己的時(shí)間，損耗了本來(lái)可以用來(lái)在教學(xué)互動(dòng)上的精力。我們是從學(xué)習(xí)效率、心理激勵(lì)、時(shí)間利用、界面設(shè)計(jì)等角度在考慮問(wèn)題。教育技術(shù)人員的一些用心，最終是幫助老師自己的。如果他們意識(shí)到這一點(diǎn)，或許技術(shù)支持的職工、與教師之間的文化對(duì)立就不會(huì)尖銳。

對(duì)立的另外一種原因，是個(gè)人的虛榮。有時(shí)候教計(jì)算機(jī)科學(xué)的人，遇到課程設(shè)計(jì)的事，很少找我們。覺(jué)得自己是領(lǐng)域內(nèi)的行家，找一個(gè)學(xué)教育的人來(lái)問(wèn)是不是很沒(méi)面子。事實(shí)上現(xiàn)在的教育技術(shù)，越來(lái)越傻瓜化，對(duì)技術(shù)深度開(kāi)發(fā)要求不高，但是需要在教育設(shè)計(jì)上下更大的功夫，而這正是我們這些人員的長(zhǎng)項(xiàng)所在。

技術(shù)和教育同床異夢(mèng)的另外一大原因，是技術(shù)負(fù)載了太多的希望。不少學(xué)校的硬件都在大干快上，智能教室可能比發(fā)達(dá)國(guó)家還漂亮，學(xué)生也可能都發(fā)了平板電腦。大家指望技術(shù)更新了，教學(xué)也隨之更新。但技術(shù)的整合是一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)牽一發(fā)動(dòng)全身的過(guò)程。技術(shù)工具介入后，老師和學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，測(cè)評(píng)的方式，都需要相應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化，不然是舊瓶裝新酒。要想改變這種現(xiàn)狀，需要從生態(tài)發(fā)展的視角去看問(wèn)題，而不是拘泥于更新更強(qiáng)的技術(shù)。

中國(guó)在線教育的大好機(jī)遇正是因?yàn)椋何覀兪呛髞?lái)者，尚不存在美國(guó)校園中積重難返的文化對(duì)立。我們還有機(jī)會(huì)，讓雙方互相賞識(shí)各自的專(zhuān)才。我們要繞開(kāi)技術(shù)和教學(xué)誰(shuí)主導(dǎo)誰(shuí)，是車(chē)?yán)R，還是馬拉車(chē)這種在美國(guó)教育界存在了多年的無(wú)謂辯論。

要想減少教育和技術(shù)的摩擦和對(duì)立，中國(guó)教育界的另外一個(gè)機(jī)遇，是積極發(fā)展教育技術(shù)和教育設(shè)計(jì)學(xué)科，讓它自身得到尊重，讓從業(yè)人員，能夠成為和各個(gè)學(xué)院平起平坐的專(zhuān)家。培養(yǎng)成一個(gè)梯隊(duì)，讓其掌握技術(shù)和教學(xué)銜接的本領(lǐng)。他們要比內(nèi)容專(zhuān)家更懂技術(shù)，又比技術(shù)人員更懂得學(xué)術(shù)，大家能在深層次展開(kāi)思維交流，并把彼此的長(zhǎng)處激發(fā)出來(lái)，或是讓其有新的發(fā)揮空間。這樣大家才會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地彼此尊重和配合。

為此，也得在崗位設(shè)置上動(dòng)些腦筋，比如不要把教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家，放在技術(shù)支持下面，使之角色萎縮為電教室召之即來(lái)呼之即去幫你處理技術(shù)故障的電教員 —— (他們的角色也重要，這里姑且不論)。更好的組織設(shè)計(jì)，是讓其在分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)下面，這樣他們和老師是在同一個(gè)戰(zhàn)壕里并肩作戰(zhàn)。