慕課的出現(xiàn)，彌補了教育鴻溝，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)

慕課的出現(xiàn)，有利于彌補高校之間、城鄉(xiāng)之間、東中西部之間的教育鴻溝，有利于促進(jìn)教育公平。在現(xiàn)代技術(shù)條件下，有質(zhì)量、低成本的開放式大規(guī)模在線教學(xué)活動可以成為常態(tài)，一所頂尖高校的卓越教育也能夠惠及社會大眾。

最近，教育部推出了首批490門國家精品在線開放課程，其中七成來自北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、四川大學(xué)等高水平大學(xué)，院士、教學(xué)名師、長江學(xué)者等名家名教授領(lǐng)銜的課程占到70%。

這些課程有個國際通用的名稱——慕課。這幾年，打破教學(xué)時間、空間邊界的慕課在全球走紅，中國的慕課建設(shè)與應(yīng)用也爆發(fā)式增長，有關(guān)高校和機(jī)構(gòu)自主建成10余個國內(nèi)慕課平臺，460余所高校建設(shè)的3200多門慕課上線，600多萬人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分，5500萬人次高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者選修。截至目前，我國慕課數(shù)量居世界第一，有200余門慕課登陸國際著名課程平臺，“清華漢語”等中國慕課進(jìn)入2016年國際著名課程平臺前列。

當(dāng)前，我國優(yōu)質(zhì)教育資源總量不充分、分布不均衡。慕課的出現(xiàn)，有利于彌補高校之間、城鄉(xiāng)之間、東中西部之間的教育鴻溝，有利于促進(jìn)教育公平。以哈爾濱工業(yè)大學(xué)此次入選的“大學(xué)計算機(jī)—計算思維導(dǎo)論”為例，這是教育部倡導(dǎo)面向全國600萬大學(xué)新生開展計算思維教育的重要課程，需要對傳統(tǒng)課程內(nèi)容大幅度改革與提升。很多高校教師在推動教學(xué)改革過程中感覺心有余而力不足。借助慕課的形式，課程團(tuán)隊構(gòu)建了一種以學(xué)生為本的“大班教學(xué)+小班研討”相結(jié)合的教學(xué)新模式，既能發(fā)揮小班研討的互動性，又彌補了一些高校高素質(zhì)教師短缺的遺憾，提升了學(xué)習(xí)效果。上線至今，累計有60余萬名學(xué)員學(xué)習(xí)了該課程。

另一所頂尖高校北京大學(xué)同樣如此。迄今為止，北大已經(jīng)開出了100多門慕課，東西部課程聯(lián)盟匯集了上百所大學(xué)的優(yōu)秀資源，向上千所大學(xué)提供在線學(xué)分課程，累計惠及上千萬學(xué)生，其中近三分之一的學(xué)生來自西部12省市自治區(qū)。

幾乎每一門慕課都能從一間教室延展到城鄉(xiāng)無數(shù)學(xué)生的電腦屏幕、手機(jī)屏幕上。尤其是在缺少優(yōu)質(zhì)師資的中西部地區(qū)，學(xué)生能夠共享北大、清華、人大等頂尖高校的教學(xué)資源，隔著屏幕與名師交流，較好地解決了教育發(fā)展不均衡問題。已經(jīng)開展的大規(guī)模應(yīng)用實踐說明，這是一條具有中國特色的慕課應(yīng)用之路，創(chuàng)新了教育資源共享模式，實現(xiàn)了不同地區(qū)高校的協(xié)同發(fā)展。

如果把眼光放得更長遠(yuǎn)，就會看到，慕課的價值不僅在于縮短了課桌之間的距離。如今，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，正給人類社會帶來一場深刻變革。全球化浪潮涌向教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)正在創(chuàng)造無限可能。大學(xué)作為現(xiàn)代社會中的一種傳承文明和面向未來的樞紐機(jī)構(gòu)，在這種變化中不可能置身世外。慕課的發(fā)展已經(jīng)證明，在現(xiàn)代技術(shù)條件下，有質(zhì)量、低成本的開放式大規(guī)模在線教學(xué)活動可以成為常態(tài)，一所頂尖高校的卓越教育也能夠惠及社會大眾。這對于促進(jìn)人們職業(yè)發(fā)展和人生進(jìn)步，以及推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，都大有裨益。