學(xué)分互換：職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)

緣起

長(zhǎng)期以來(lái)，與普通教育相比，我國(guó)職業(yè)教育一直處于弱勢(shì)地位。即便職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率能夠在“史上最難就業(yè)季”中“逆市飄紅”，甚至供不應(yīng)求，也未能因此增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代時(shí)期，迫切需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。如何增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，使之成為經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)基地?關(guān)鍵在于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

改革

《決定》強(qiáng)調(diào)，“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。同時(shí)指出，將“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換”。

實(shí)踐

走進(jìn)山東科技職業(yè)學(xué)院，一時(shí)間分不清這里到底是學(xué)校還是工廠：教學(xué)、研究所、產(chǎn)業(yè)同在一個(gè)園區(qū)，還有不少課程直接“開(kāi)在了車間里”。紡織服裝系教師王俊英把自己的工作概括為3個(gè)1/3，“1/3在課堂，1/3在企業(yè)，1/3在科研，教師在承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)行教學(xué)管理，變以前的課堂講授為車間實(shí)地操作”。

解析

發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，不單單是一個(gè)教育問(wèn)題，而且是推動(dòng)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)和有力支撐，是深化教育綜合改革的有效突破口。構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，一是要貼合企業(yè)和產(chǎn)業(yè)需要。二是要校企合作。三是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)調(diào)“雙師型”結(jié)構(gòu)和素質(zhì)。四是要思考多元辦學(xué)的問(wèn)題。

——山東省常務(wù)副省長(zhǎng)孫偉