遠(yuǎn)方：中國應(yīng)試文化癥結(jié)在哪？

近些年，每年都有數(shù)以萬計的中國留學(xué)生進(jìn)入美國大學(xué)?？梢哉f這些學(xué)生都是過關(guān)斬將，在高中階段他們要么是上國際學(xué)校，要么是在重點(diǎn)高中的國際班，或是經(jīng)各種教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，托福(課程)、SAT、ACT，各種考試，申請文書、申請程序中要求的各種材料，一應(yīng)俱全，這些學(xué)生貌似與美國高中生一樣都達(dá)到了美國大學(xué)的錄取要求。然而，進(jìn)了大學(xué)問題顯現(xiàn)出來了，很多時候他們是課堂上“沉默的大多數(shù)”，美國大學(xué)課堂上開放式的討論讓他們無所適從。更有甚者，有人因考試作弊和論文作業(yè)抄襲而被學(xué)校開除甚至受到法律的懲罰。

這些留學(xué)生在遭遇美國課堂文化和教育模式時暴露出的問題，其根源還得從我們自身的教育中去尋找，這包括學(xué)校、家長和學(xué)生本身多方面因素。

不久前BBC制作的中國老師在英國高中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的紀(jì)錄片轟動一時，英國人拿它做一面鏡子來反思他們教育中存在的問題。很多人看了覺得我們也需要一面這樣的鏡子，就是說當(dāng)原汁原味的英美教學(xué)模式用在中國的課堂上，會暴露哪些問題，會給我們怎樣的啟示。

現(xiàn)在，真的有了這樣一面鏡子。十月底美國紐約時報發(fā)表了一篇文章“當(dāng)美國教育方法遇到中國應(yīng)試制度”，是一個美國老師寫的關(guān)于他在中國高中教學(xué)的經(jīng)歷和感受。這位叫大衛(wèi)·梅茨的老師被美國加州洛杉磯一所高中派到舟山的高中，在這個高中課程聯(lián)合教育項(xiàng)目(High School Course Joint Educational Project)里他被要求用他在美國學(xué)校的授課方式進(jìn)行教學(xué)?？瓷先ミ@是一個與BBC紀(jì)錄片很相似的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不過這位梅茨老師在中國教了兩年，所以他的個人感受更真實(shí)更全面些。一個外來者眼中看到的問題，在我們看來早已習(xí)以為常，不過那也許正是中西教育的沖突點(diǎn)。

一、 對標(biāo)準(zhǔn)化考試的不同態(tài)度

梅茨老師在第一次參加家長會時滿腔熱情地描述了一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。希望學(xué)生需要在學(xué)習(xí)方面更有自主性，提到學(xué)生們的參與是未來取得成功的關(guān)鍵。可是在場的家長們似乎并不買他的帳，有家長問梅茨老師學(xué)生們會不會在托福考試中取得高分，三年后能不能被國外的好大學(xué)錄取。

當(dāng)下國內(nèi)的風(fēng)氣，學(xué)校和學(xué)生的家長最看重的是結(jié)果，高考(精品課)也罷留學(xué)(課程)也罷，教學(xué)的效果以最后的考試成績和錄取結(jié)果來衡量。于是，為高考高三整年可以不學(xué)新的內(nèi)容，每一天在復(fù)習(xí)與考試中度過，為出國不停地刷SAT真題。學(xué)生的眼里只有各種考題和答案，求知的過程變得不重要，甚至可以忽略不計了。

而在美國，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程重于結(jié)果，所以SAT、ACT、AP等標(biāo)準(zhǔn)化考試在學(xué)校里不會被強(qiáng)化。即使有補(bǔ)習(xí)班也是課外的，在學(xué)校里老師們不會占用課堂時間去專門講考試技巧，也不會給學(xué)生留復(fù)習(xí)題來應(yīng)對考試。

美國學(xué)生對考試不緊張，對成績不斤斤計較的重要原因是，他們的大學(xué)錄取不像國內(nèi)那樣有統(tǒng)一的“一本二本”分?jǐn)?shù)線，而是各個大學(xué)自行制定標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)遠(yuǎn)方還從來沒有聽過哪個好大學(xué)公布過所謂的錄取分?jǐn)?shù)線，因?yàn)樵诤么髮W(xué)的錄取條件中，這些考試成績只是其中的一部分，其他如高中四年積累的成績、申請論文、課外活動、獲獎、義工等等在考試成績相差不大的情況下有時會起著更重要的作用。

在美國頂級名校的錄取中，考試成績占的比重有越來越低的趨勢。每一年，都有很多SAT2400分和ACT36分的學(xué)霸被頂尖常春藤拒之門外。坊間甚至有一種說法，大藤名校不喜歡滿分的學(xué)生，因?yàn)樗麄兘o人的印象太書呆子氣了。

正是中美兩國對待標(biāo)準(zhǔn)化考試的不同態(tài)度，導(dǎo)致中國家長對梅茨老師在講述教學(xué)計劃時“忘了”強(qiáng)調(diào)預(yù)期的考試結(jié)果而不滿，而梅茨老師也被中國家長直白的要求驚呆了。他得出的結(jié)論是“中國側(cè)重最終結(jié)果，美國則關(guān)注獲得最終結(jié)果的過程。”

二、 課堂教學(xué)是以老師為中心還是以學(xué)生為中心

美國課堂文化特別講究以學(xué)生為中心，梅茨老師自然想在自己的中國學(xué)校課堂上展示“學(xué)生中心”教學(xué)法，可是有家長質(zhì)疑他：這種“自主學(xué)習(xí)”是否只是美國老師偷懶不上課的一種方法，不僅如此，中國學(xué)校管理層也不能接受。

在旁聽了梅茨老師的課后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直言不諱地說：“你的課并不成功。”他們提出的建議有：單獨(dú)討論效率太低，要充分利用課堂教課時間，在黑板上用紅筆標(biāo)注課堂難點(diǎn)。而且校方對梅茨老師讓學(xué)生挪動桌椅，分角色進(jìn)行場景表演的教學(xué)方法很不感冒，認(rèn)為那是浪費(fèi)時間。

我們習(xí)慣了的好老師是這樣的，把每一個課程中的知識點(diǎn)講得明明白白的，重要內(nèi)容清清楚楚寫在黑板或白板上，好學(xué)生是吃透老師講的內(nèi)容，一字不漏地記好筆記。就好比老師把加工成流食的食物直接用勺子喂到學(xué)生嘴里，學(xué)生直接消化就行了。老師講的內(nèi)容是為了考試，考試后老師總結(jié)考試的難點(diǎn)，為了是下一次考試學(xué)生成績能夠提高，這樣一步步老師帶著學(xué)生走向最終的目標(biāo)：高考。 于是梅茨老師在課堂上做的任何沒有與考試直接相關(guān)的環(huán)節(jié)都被學(xué)校和家長視為浪費(fèi)時間，甚至是偷懶。

事實(shí)上，在以學(xué)生為中心的美式課堂上，我個人的親身體會是，老師并不輕松。

記得我最開始在美國學(xué)校當(dāng)中文老師的時候，教學(xué)負(fù)責(zé)人每次聽課后都會給我一堆意見，我總是被提醒：老師要少說，學(xué)生要多說多練，老師要做教練，少說話，在旁邊負(fù)責(zé)指導(dǎo)，而不能一言堂。

“老師少說”，可不等于老師的工作量減少，相反，老師要費(fèi)盡腦汁想出各種練習(xí)、活動讓學(xué)生來做。在學(xué)生分組練習(xí)時老師要在學(xué)生中間不停巡視觀察，答疑糾正。在學(xué)生討論和辯論時老師要給出有指導(dǎo)意義的點(diǎn)評。在這個過程中學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，老師則變成了在旁指導(dǎo)的“教練”。

“學(xué)生中心”課堂教學(xué)的精髓在于，學(xué)生不是被動接受知識，而是在老師的指導(dǎo)下尋找知識，并學(xué)會運(yùn)用知識。這個過程中所調(diào)動出的學(xué)習(xí)主動性、探索精神和批評性的思維方式對學(xué)生一生的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于那些知識點(diǎn)。

在以學(xué)生為中心的教育中長大的美國學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后在以討論為主的開放式的課堂上如魚得水；相反，習(xí)慣于被動接受知識的中國留學(xué)生則表現(xiàn)得“過于安靜”。有留學(xué)生反映，在中國學(xué)生占絕大多數(shù)的課上，因?yàn)闆]有人提問題和回答問題，死氣沉沉的課堂氣氛令美國教授非常不滿，講課時很沒情緒。

三、 對考試結(jié)果的極端追求讓學(xué)生把作弊抄襲當(dāng)常態(tài)

梅茨老師很快領(lǐng)教了盛行于中國學(xué)生當(dāng)中的抄襲作弊之風(fēng)，在感到自己無力制止時，他求助于校領(lǐng)導(dǎo)，他寫道：“我需要一些支持。在課間休息期間，我告訴了校長剛才發(fā)生的事情。她盡職盡責(zé)地向這些犯錯的女孩及整個班級說明我的英語課的不同之處。‘梅茨(Metz)老師在這里的時候，這就是美國課堂。我告訴你們，美國課堂不允許作弊。’”

“美國課堂不允許作弊”，這句話的弦外之音是教育管理者面對時弊的無奈。曾幾何時，作弊和抄襲是作為一個人道德層面的缺失的明證。而在大家都從“惡”如流的今天，堅守誠信不抄襲的學(xué)生感覺到的不是榮譽(yù)感，而是對自身付出努力的懷疑和漸漸失去的對抗現(xiàn)實(shí)的勇氣。

“別人都作弊抄襲，我不這么做就虧了”，則成了很多人心安理得的借口 剛剛結(jié)束的SAT考試再爆大規(guī)模泄題和作弊消息，近兩年，在各種留學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化考試中因?yàn)樽鞅字袊忌某煽儽淮竺娣e取消已經(jīng)不再是新聞了。一方面這嚴(yán)重?fù)p害了整個留學(xué)生群體在各個國家的聲譽(yù)，另一方面在一些機(jī)構(gòu)的“指導(dǎo)”和家長的默許下，越來越多的學(xué)生或主動或被動地加入了作弊的大軍。

現(xiàn)在有很多質(zhì)疑SAT主辦者的聲音，認(rèn)為主辦方用使用過的整套考題是造成大面積泄題和作弊的原因之一。殊不知，SAT在美國近百年的歷史一直就是這樣操作的。在美國，學(xué)生考試之前是被要求簽署保密協(xié)議的。考試后學(xué)生不可以把考題告訴他人，任課的高中老師也不可以向?qū)W生詢問考試內(nèi)容。

不僅是這些考試，在美國中小學(xué)每年都有各種全州的統(tǒng)一考試，這些考試的內(nèi)容是一樣的，可是各個學(xué)區(qū)可以自行決定考試時間。比如一個全州統(tǒng)考，各個學(xué)區(qū)可以選擇在兩周之內(nèi)的任何時間進(jìn)行。為什么美國人敢這樣做？因?yàn)橐环矫嫠麄冇羞@樣嚴(yán)格的規(guī)定，“學(xué)區(qū)工作人員不得查看考題，任何人復(fù)制考題都是違法和不道德的”還有相關(guān)的懲罰措施，學(xué)生會被撤銷成績，教職人員會被開除甚至承擔(dān)法律責(zé)任；另一方面從學(xué)生到老師都在嚴(yán)格地執(zhí)行。所以即使相鄰學(xué)區(qū)在不同的時間用相同的試卷，也不會“互通有無”，考出來的依舊是各個學(xué)校真實(shí)的成績。

記得一次在我中文課的考試中，同時監(jiān)考的美國老師發(fā)現(xiàn)一個女生事先把幾個中文單詞寫在手心里，當(dāng)即告訴我：“這次成績請按照校規(guī)給她零分。”這就是美國的考試文化，對作弊行為零容忍。

美國的大學(xué)考試也是延續(xù)這樣的考試文化，有些大學(xué)甚至實(shí)行開卷考試，但是規(guī)定學(xué)生必須誠實(shí)地獨(dú)立完成考試，還有的考試規(guī)定老師不能留在考試的教室內(nèi)，這樣的考試能夠?qū)嵭?，是因?yàn)榇蠹叶脊餐袷卣\信原則。

若說SAT在中國考區(qū)的考試形式照搬美國，沒有順應(yīng)中國的考試文化而做調(diào)整來應(yīng)對，那么中國學(xué)生到了美國也因不適應(yīng)美國的考試文化而跌倒，因?yàn)榭荚囎鞅缀蛯W(xué)術(shù)抄襲而被美國大學(xué)開除的已經(jīng)屢見不鮮。

梅茨老師在中國高中的經(jīng)歷不是孤立的，近些年為了適應(yīng)出國熱，各個學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)紛紛聘請外教。然而他們看重的不是外教帶來的不同的教育理念，而是希望通過外教讓學(xué)生的成績更快地提高到美國大學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，增加申請美國大學(xué)的勝算，有的外教甚至已經(jīng)被“修理”成了“內(nèi)教”，成為考試文化的幫手。

在梅茨老師的文章中我們看到的這些問題，從小處看帶來的危害是讓應(yīng)試制度下出來的留學(xué)生在異國他鄉(xiāng)“水土不服”；從大處著眼，這些問題普遍存在于我們整個教育體系，是教育改革的熱點(diǎn)難點(diǎn)，該引起各界的警醒。