微課發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題與趨勢(shì)

近年來(lái)，隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛而深入的實(shí)踐推進(jìn)，以微課、慕課、公開(kāi)課為代表的教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用倍受業(yè)界矚目，尤其是，自2012年以來(lái)，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心和教育部教育管理信息中心率先推動(dòng)面向全國(guó)高校和中小學(xué)的微課比賽，經(jīng)過(guò)一年多的預(yù)熱，微課已成為基礎(chǔ)教育和高等教育信息化領(lǐng)域重要的教育技術(shù)，全國(guó)不少地方教育行政部門(mén)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)/學(xué)會(huì)都在積極推動(dòng)微課的建設(shè)與應(yīng)用，使得微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用取得了可喜的成績(jī)。

在這樣一個(gè)背景下，回顧與總結(jié)微課發(fā)展所取得的成績(jī),剖析與反思當(dāng)前存在的問(wèn)題，展望與預(yù)測(cè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，不僅顯得非常必要，而且也是極為緊迫的。它對(duì)于推動(dòng)以微課為核心的教育教學(xué)模式創(chuàng)新和資源建設(shè)格局的形成，深化微課的應(yīng)用與發(fā)展具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

微課的現(xiàn)狀

到目前為止，在基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用取得了不少成績(jī)，回顧與總結(jié)實(shí)踐進(jìn)展，目前，我國(guó)微課的發(fā)展現(xiàn)狀可以總結(jié)為以下四個(gè)方面：

1.微課受到教育部、各省市區(qū)各級(jí)教育行政部門(mén)的高度重視

2012年11月21日，教育部劉利民副部長(zhǎng)在全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶祝大會(huì)的講話中指出：“微課教學(xué)比賽是符合時(shí)代要求的積極探索,希望借此推動(dòng)高校教師培訓(xùn)方式方法的改變,解決培訓(xùn)多樣性、便捷性和針對(duì)性的問(wèn)題,促進(jìn)高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。”

教育部、各省市區(qū)縣各級(jí)教育行政部門(mén)、學(xué)校以及學(xué)會(huì)/協(xié)會(huì)、聯(lián)盟均在積極開(kāi)展面向高等教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育等領(lǐng)域的微課比賽和資源建設(shè)計(jì)劃。比如，2012年教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心和教育部教育管理信息中心先后啟動(dòng)了微課比賽，浙江、江西、江蘇等許多省市地方教育行政部門(mén)也組織了各自的比賽和資源建設(shè)計(jì)劃，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)也組織了微課比賽。不久前，中國(guó)職業(yè)教育微課程聯(lián)盟也在上海同濟(jì)大學(xué)宣告成立。微課受到教育部、各省市區(qū)縣各級(jí)教育行政部門(mén)的高度重視。

2.微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上取得了重要突破

對(duì)于一線教師，尤其是各個(gè)學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，技術(shù)門(mén)檻是微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的攔路虎。然而，在過(guò)去兩三年間，微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上均取得了重要突破。

美國(guó)的LiveScrive SmartPen與瑞典的Anoto智能筆開(kāi)始被介紹到中國(guó)，并受到一線教師的歡迎，日本東芝公司獨(dú)辟蹊徑，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了東芝玲瓏微課制作系統(tǒng)。不僅如此，錄播教室的迅猛發(fā)展，也為微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)提供了良好的硬件保障和系統(tǒng)環(huán)境。同時(shí)，微課制作方法也得到了普及與發(fā)展，錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專(zhuān)業(yè)演播室制作、智能筆錄制、專(zhuān)用軟件錄制、iPad錄制等一系列微課制作工具深受廣大教師喜愛(ài)。

不僅如此，ShowMe、EduCreations、ZTE錄課通、課程派(KeChengPai.com)、K12錄課通等一批基于臺(tái)式機(jī)、筆記本電腦、平板電腦、瀏覽器的錄課軟件系統(tǒng)也涌現(xiàn)出來(lái)。微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上都取得了重要突破。

3.組織設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、征集了一大批微課作品，微課資源日漸豐富，系列化程度不斷增加

教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、教育部教育管理信息中心支持的中國(guó)微課網(wǎng)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)所屬的五分鐘課程網(wǎng)，全國(guó)各省、市、區(qū)(縣)教育資源網(wǎng)微課資源，各相關(guān)企業(yè)機(jī)構(gòu)微課資源，華南師范大學(xué)與香港鳳凰傳媒集團(tuán)共同開(kāi)發(fā)的華師鳳凰微課等資源平臺(tái)內(nèi)容不斷充實(shí)，全國(guó)各級(jí)教育行政部門(mén)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)、學(xué)(協(xié))會(huì)行會(huì)，組織設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、征集了一大批微課作品，微課資源日漸豐盛，系列化程度不斷增加。

4.實(shí)踐探索、應(yīng)用與試點(diǎn)研究日漸豐富，研究成果逐步顯現(xiàn)出來(lái)

隨著實(shí)踐的迅速發(fā)展，與微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用相關(guān)的刊物刊發(fā)的論文、博士碩士學(xué)位論文開(kāi)始不斷涌現(xiàn)，越來(lái)越多的各級(jí)各類(lèi)研討會(huì)和學(xué)術(shù)會(huì)議也紛紛將微課列入會(huì)議的主題、專(zhuān)題或子專(zhuān)題。受教育部委托，全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心和華南師范大學(xué)未來(lái)教育研究中心，組織專(zhuān)家起草了《中國(guó)高校微課白皮書(shū)》，并于今年年初發(fā)布?！赌秸n》、《微課》、《公開(kāi)課》一套三冊(cè)圖書(shū)也即將由機(jī)械工業(yè)出版社出版發(fā)行。不少省市區(qū)、學(xué)校在積極推進(jìn)微課與混合學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐探索，廣州市天河區(qū)與華南師范大學(xué)合作開(kāi)展了為期兩年的微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究，也取得了令人滿(mǎn)意的階段性成果。

微課存在的問(wèn)題

微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用所取得的成績(jī)是有目共睹的，但是，我們更應(yīng)當(dāng)清醒地看到目前在微課實(shí)踐方面存在的問(wèn)題。歸納起來(lái)，包括以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.認(rèn)識(shí)上千差萬(wàn)別，理解上五花八門(mén)

究竟什么是微課?對(duì)此，人們的理解五花八門(mén)。其實(shí)，只要涉及到“課程”一詞，其意義就難免會(huì)陷入眾說(shuō)紛紜的境地。因?yàn)槿藗冊(cè)谔峒?ldquo;課程”的時(shí)候，它的意義也許是“學(xué)科科目”，也許是“教學(xué)內(nèi)容”，也許是“教學(xué)活動(dòng)”，甚至是“教學(xué)”……

目前，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)上存在較多的不同看法，到底什么是微課?是微型課件?微格教學(xué)?微教學(xué)單元?課程微縮?是微課，還是微課程?

什么是微課?我還是更傾向于將其界定為一個(gè)較為明確和具體的東西，也就是：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

2.形式上整齊劃一，表現(xiàn)上比較單調(diào)

總體來(lái)說(shuō)，目前人們所看到的微課形式還比較單一，特別是在一些微課比賽網(wǎng)站上的參賽作品，更多的是以課堂教學(xué)片段為主，制作的方式方法采用攝像機(jī)課堂拍攝，教師講授。微課作品形式上不夠鮮活，樣式還不夠多樣。

3.目的上不夠明確，動(dòng)機(jī)上各不相同

不少一線教師對(duì)微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的目的還不夠清晰明確，動(dòng)機(jī)也各不相同，不少微課作品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)源于微課比賽，一些微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)以參賽為主要意圖。對(duì)于為什么要設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)微課，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了微課之后，應(yīng)該如何使用，可以在哪些地方使用，以及以哪些方式方法使用，都沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。

4.應(yīng)用上普遍較弱，教學(xué)模式創(chuàng)新乏力

由于不少微課作品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與制作并不主要以應(yīng)用為目標(biāo)，導(dǎo)致現(xiàn)有不少微課作品在應(yīng)用上普遍較弱，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新普遍乏力。因此，在微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與制作的應(yīng)用導(dǎo)向，以及微課資源共建共享的機(jī)制創(chuàng)新方面，還有較大的發(fā)展空間。盡管微課平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，但是好的微課平臺(tái)依舊比較罕見(jiàn)。

微課未來(lái)的趨勢(shì)

展望未來(lái)，微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用將持續(xù)受到各級(jí)教育行政部門(mén)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教師和相關(guān)企業(yè)的關(guān)注，廣大一線教師微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的積極性將不斷增加，微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)制作的參賽動(dòng)機(jī)將逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用導(dǎo)向，微課資源建設(shè)模式將走向自下而上與自上而下相結(jié)合，一線教師、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、相關(guān)企業(yè)共同參與、多方協(xié)作的資源建設(shè)新格局將逐步形成。不僅如此，微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的相關(guān)技術(shù)日漸成熟，軟件可用性越來(lái)越好、硬件功能越來(lái)越強(qiáng)，而且價(jià)格會(huì)越來(lái)越低廉，微課平臺(tái)不斷增多，對(duì)一線學(xué)科教師和學(xué)生的技術(shù)要求也會(huì)越來(lái)越低。對(duì)于區(qū)域來(lái)說(shuō)，關(guān)注點(diǎn)將由組織大賽轉(zhuǎn)向微課共建共享機(jī)制創(chuàng)新;對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，微課開(kāi)發(fā)制作門(mén)檻將不斷降低，教師關(guān)注點(diǎn)將由技術(shù)和形式轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)意。

回歸本真，微課是為教學(xué)和學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新而生的，教學(xué)模式創(chuàng)新才是根本。將微課應(yīng)用于在線教學(xué)、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂之類(lèi)創(chuàng)新的教學(xué)模式，才能真正推進(jìn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念發(fā)展，才能穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。

切記，我們永遠(yuǎn)都不要為了微課而微課，那是死路一條。不考慮應(yīng)用、盲目的微課開(kāi)發(fā)注定是徒勞的。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新而準(zhǔn)備的，它存在的唯一理由就是：讓教師教得更輕松，讓學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)、更高效。